随着创新驱动发展、“互联网+”等国家战略的推进，物联网、3D打印、大数据、人工智能、5G通信等新兴技术蓬勃发展，新业态、新产业不断出现，社会对工程科技人才的培养提出了更新要求，大学工科教育变革势在必行。
在汉斯出版社《教育进展》期刊种，有论文总结了“软件工程”课程教学在新工科视角下存在的主要不足并分析了形成原因，将传统“软件工程”课程进行扩充性改造，使课程知识边界得到扩大，学生能力边界得到拓展，展望了下一步在软件工程教学中培养学生综合创新能力需要**************的新视点。
新工科是指针对新兴产业的以物联网、数据科学和工业智能为核心的工科和云计算、大数据、区块链、虚拟现实、人工智能和机器人等应用于传统工科专业的升级改造所形成的新型工科，其内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养多元化、创新型卓越工程人才，其本质是“工科”，取向是“新”。
软件工程内容丰富，发展迅速，作为计算机及其相关专业一门重要的核心课程，其教学质量对学生职业实践能力的培养影响深远。突破传统的软件工程教学模式，基于新工科视角的“软件工程”CDIO教学模式秉承国际工程教育先进理念，教学知识体系完善，教学形式符合软件人才的市场需求，教学目标注重学生的多维度能力整合，实践效果总体良好。
如何从单纯的技术发展上升到更高的层次，进而领悟新工业革命的影响，从更深的层次体会技术在工业和社会中的走向以及未来技术融合的大趋势，这些都是未来卓越的工程师及技术人才需要**************和思考的问题，为此，未来的软件工程教育教学需要注重从以下几个视点对学生进行综合创新能力的培养：
1）问题视点。培养“问题视野”比“知识视野”更重要的意识。中国教育中存在的一个普遍问题，便是重知识、轻问题。教师多看重知识的完整性、系统性，而不注重引导学生联系“问题”，不注重拓宽学生的问题视野。
2）趋势视点。卓越的工程师不能局限于仅仅掌握自己所从事专业领域的一些知识，还需要了解技术综合发展的大趋势以及对相关专业或行业的影响，或者自己所从事的专业或行业对大趋势可能的贡献等，以更为开阔的视野审视技术发展的前瞻趋势。
3）逻辑视点。网络技术的发展，使得知识的逻辑在悄悄变化，如知识的存在逻辑变化：知识不仅存在于老师那里和书本中，还存在于网络和人工智能系统中，甚至存在于看似垃圾的数据里(大数据)；知识的传递逻辑变化：网络知识传递呈现碎片化、去中心化特征等。
软件工程教学应该摒弃“以教师为中心”的教育模式，利用学生的“群体智能”和自主学习能力，使学生掌握的知识更“完整”、更“系统”，使学生的“问题视野”更开阔，这些都是需要在教学实践中进一步探究的问题。
